刘鸣：孩子们的幸福在心里
2011-7-5 来源：文博院
作者简介：刘鸣，华南师范大学校长，校党委副书记。主要从事教育心理学、认知心理学方面的教学与研究工作，著作有《汉字学习心理学研究》、《心理表象》等，在国内外有关学术刊物上发表专业论文40余篇，曾获得省部级优秀成果奖。独立承担并完成国家哲学社会科学基金项目“汉字认知信息编码方式研究”及国家教育部“九、五”教育科学项目“汉字认知听觉编码机制研究”等。
孩子是我们的未来，我们都非常关心我们的未来。教育关系到一个人的发展，因此教育是为了人的幸福。教育不仅要鼓励全面化、多样化，而且要提倡特性和，要尊重个性化。尽管国家和政府对教育非常重视，但是在应试教育的沉重压力下，我们的孩子们过得并不幸福。华南师范大学校长刘鸣教授在“岭南大讲坛·文化论坛”指出，孩子们的幸福就在他们的心里，为了孩子们的幸福，国家和政府、学校和老师、社会与家长都应该承担起责任。
我们党和国家都非常重视教育，改革开放以来举行过4次全国教育会议，并于去年出台了《国家中长期教育改革发展规划纲要》，孩子们的幸福可以说是在于中国教育改革的成败。但在现实中，教育却有太多的无奈，应试教育给孩子们的身心发育、兴趣爱好、能力发展、情绪性格都带来了不良的影响。而社会和学校、家长和老师，对教育也存在着不少的误区。
教育的误区太多
首先，在大多数人看来，接受教育就是学习知识。中国的传统文化也将启蒙教育，即所谓的“发蒙”定位在“求知”方面。到了现代进一步演化为：你要想出人头地，要想改变自己的命运，你就得刻苦学习，要有一技之长。知识成了传统文化跟现代社会的一种共同的追求。其实很多思想家和教育家都对教育做过客观、正确、科学、合理的表述。教育首先是将你怎么由一个动物的人，由一个生物的人变成一个社会的人，这是最重要的，也是教育的开端。在“发蒙”当中，培养人的社会生活的习惯、社会的适应能力和一些基本行为操守，是第一位的。
第二个误区也跟“求知”有关。既然教育等于要多学知识、快学知识、早学知识，所以现在大家都认为早教非常重要。早教有两个概念：一时从生理年龄来说要尽可能早，提倡“胎教、幼教”；二是提前教育，让12岁的学15-16岁、17-18岁的东西。早教行不行、好不好，其实见仁见智。
有一个科学家叫梯也尔，他选取了若干对双胞胎婴儿来做实验。比如说一对双胞胎，其中一个生下来6-7周的时候，就让他练习爬楼梯，另外一个就不练习。等到15、20周后，两个婴儿同时又来练习爬楼梯。结果发现那个从没有练过爬楼梯的双胞胎小孩，跟练过的那个，在后来爬楼梯行为中，两个人的进步程度差不多。什么意思呢？就是前面那个小孩白练了，因为他还不到那个年龄段，你练是练了，而且很辛苦，但成效不大。我练的比你晚，练的比你少，但是我的身心发展到了那个水平了，我就可以事半功倍。这个现象就叫“梯也尔现象”。因此，要选对一个敏感区，最近发展区来对小孩进行教育，最适时的教育才是最好的教育。
教育是一个工程，涉及到方方面面。一般来说系统教育应该是“家庭教育”、“学校教育”、“社会教育”三者合一的教育，这才是一个有机的统一体。现在对“学校教育”和“家庭教育”都有一种极端的认识，一种人认为教育都是学校的事情，你辛苦了，你代劳吧；一种就是一味否认学校教育。客观理性的看法是把“家庭教育”、“学校教育”、“社会教育”有机统一起来，各有侧重，也不能相互替代。家庭要以品德、行为习惯、生活技能教育为主；学校是智力与非智力的教育；社会是通过实践能力来教育。
尊重孩子的个性
现在无论是学校，还是家庭，最直接的刺激学生学习的手段就是鼓励和奖励，有言语的、有物质的。但是，现在我们发现这种激励和奖励的成效是越来越打折扣。在心理学上，行为动机与成效之间是一个“n”的关系。也就是说，动机不强烈，很低弱，那么成效就不显著；动机太强烈，成效也不显著。适当的激励，才能发挥他最大的潜力，激励应该恰到好处。
心理学有一个实验，把一群孩子分成三个小组，然后做同一件很枯燥的事情，例如把一个圆规拆开，然后再安装好。第一组小孩子，对他们承诺做完以后有奖励；第二组小孩做之前没说给奖励，做完了以后出其不意的给他奖励；第三组小孩子是做完了什么都没有。过一段时间，让这三个组再来做同一件事情，结果发现前两个组的孩子很快就放弃做这个事情了，反而第三组孩子做的时间最长。这说明，一个比较枯燥的行为，用外部来激励的时候，人会觉得这个活动更枯燥。第二个出其不意的给他奖励，尽管枯燥了一点，但是他有期待，我做完了可能会受到奖励。第三组，没有任何奖励承诺，他倒专注于活动本身。因此反而第三组容易坚持下来。这就提醒我们对学生的这种反馈与奖励，一定要适度。这是大家都明白的道理，但遗憾的是很多家长给孩子的奖励都过度了。孩子得到的更多的是外部激励，他们本质的学习动机没有被调动起来。这是一种间接兴趣，不是对学习行为本身，而是对学习的结果感兴趣，而这种结果往往又是功利性。
家长、教师、学校都应该千方百计要从孩子们天真的好奇心与创造性，从情感方面来调动他们的学习积极性。俄罗斯有一位生物学家叫米丘林，他可以躺在又脏又湿的草地上观察昆虫大半天，没有任何物质力量和外部反馈能够让人做这样的事情。就只有一件，那就是好奇心、兴趣爱好！从这个意义上来说，每位家长，每位老师，都要尽力把孩子的兴趣爱好和好奇心调动起来，这样孩子就不会那么辛苦，比较多一点快乐，成长也就更加顺利。
马斯洛需求理论大家都很熟悉，从小孩子和学生本身来看，尊重的需要，发展最突出的年龄阶段是初中阶段的学生，当然小学也有需要，但是表现的不是很突出。但是，这个时候家长和老师大概30、40多岁，恰恰就是自我实现需要特别强烈的时候。很多老师与家长就是没有处理好这两种需要的关系，往往是满足了自己的需求而牺牲了孩子的需求，造成教师与学生，家长与小孩激烈的冲突。
教育观念必须改变
教育确实比较复杂，教育改革的任务也非常艰巨。从国家和政府的层面来说，主要任务是要降低学习难度、减轻学生负担；改革测试评价的方式以及改革教育管理体制与运行机制。学习与教师的任务，就是要更新教育观念，改革教育教学方法，注重因材施教；创设“以生为本”的校园文化氛围与环境。
而从社会与家庭的角度来讲，除了要尊重孩子的天性与个性以外，还要注重良好生活与行为习惯的培养。一个好习惯就很重要，可以让孩子们觉得不是那么辛苦。比如说我们现在每天刷牙，一开始我可能不想刷，但是刷习惯了以后，每天到刷牙时，我都不觉得是一种外界的强迫，也不觉得辛苦。学习也是这样，如果学习习惯好了，每天到什么时候，该做什么事，就做什么事，养成了习惯，孩子就不会觉得辛苦。
其次是注意孩子的元认知能力的培养，就是一个人对自己智力活动的了解和管理。帮助孩子认识他智力活动的特点，并按照这种特点来开展学习活动，这对孩子来说一生受用。要让孩子了解怎样把预习和复习坚持下来；怎么样反思做作业的地方，哪些是成功的，哪些是失败的，今后应该怎么做；还要让孩子们认识到自己的记忆力是什么时候（早上、中午、下午、晚上）最管用。培养元认知能力，其中一个好办法是让孩子写学习日志，记下每天那些做得好、那些做得不好，坚持下来他就会逐步提升对自身的认识。
第三要帮助孩子确立“大我”与“小我”的关系。现在的孩子都是独生子女，比较娇贵、以自我中心、也自私。但是任何一个人在这个世界上，就是社会的一份子，得源于社会、自然、环境，才有了个体。我们可以让孩子写下来，每一天老师、家长、他人为你做了什么；自己又为他人做了什么。孩子写出来的是东西，肯定是家长、老师、社会给他做了很多事，而他对别人做的事不写。也就是说，你要让孩子明白，他的出生到成长，从一开始就是人家赋予他的。你成长了以后，你一定要赋予别人。要让孩子的观念中先有“大我”，再有“小我”。先有极端自私的“小我”，再想有“大我”的观念是做不到，违背了人的认识和情感发展规律。所以，你要想你的孩子在道德操守上好，首先得把这种情感与自我观念的关系理顺，这样才能让我们的孩子顺利的成长。
(摘自华南师范大学校长刘鸣教授在“岭南大讲坛·文化论坛”的演讲内容）
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