中国教育新闻网讯（记者　葛松莹　实习生　张敏）　７月２１日，中国教育学会在北京举行主题为“新政策·新趋势·新技术　学术引领服务升级”的会员日活动。会上正式发布了《教师专业发展需求与现状的调查报告》。

　　《教师专业发展需求与现状的调查报告》中提到各个学段和学龄普遍反映教师发展比较困难，各个阶段的老师非常渴望得到个性化的培训，尤其是０－５年教龄的年轻教师。教师在解决个人成长问题时的主要方法是同行交流与网络搜索，非常狭窄，老师希望通过多方位解决发展问题。

　　“一线教师普遍渴望在自身专业成长中得到个性化、有效和实用的专业指导，但目前多数教师在个人成长中存在问题的成因、分析工具、解决方法缺乏一个清楚的认识，对于地方教育行政机构来说，目前普遍缺乏对本区域教师专业成长的定量和定性分析，在制定教师相关政策和措施时缺乏量化的政策分析依据，在进行教师培训时不能提供高效、分层和个性化的解决方案。”中国教育学会教师专业发展实验区王同晋说道。

 　　据介绍，为解决上述问题，中国教育学会成立了教师专业项目发展办公室，邀请专家团队研发专业测评体系、课堂观察体系和教师的电子信息系统，对教师的专业状态进行分析，最终精确定位各类人群存在的不同问题；通过课题研究，将教师专业状态中发展的问题进行优弱势的分析，并将问题变成课题进行指向性研究，最后形成应用和全国性的推广；此外，通过结合国内外先进前沿的方式方法、资源，学会帮助地方指导设计区域性的培训课程，平台提供资源联盟的共享服务，形成针对教师发展群体群体形成分层、分类、个性化的解决方案，帮助地方解决一线教师存在的问题。